Версия сайта для слабовидящих

Методические рекомендации для педагогов по развитию логического мышления

05.12.2016

Развитие мышления в дошкольном возрасте

Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления – расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.

Задача мышления – раскрытие отношений между предметами, выявлений связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.

Мышление отражает предметы и явления действительности в их существенных признаках, связях и отношениях. Оно опирается на данные чувственного познания, но выходит за его пределы, проникая в суть явлений, постигая те свойства и отношения, которые непосредственно в восприятии не даны.

Мышление неразрывно связано с речью. Слово помогает назвать признак или свойство объекта. В речи оформляется процесс рассуждения.

Мышление имеет целенаправленный характер. Мыслительный процесс начинается с осознания проблемной ситуации, с постановки вопроса. Средствами решения задачи выступают такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение.

Анализ - это мысленное разложение целого на части или выделение из целого его сторон, действий, отношений.

Под синтезом понимается мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое.

Сравнение - установление сходства и различия между предметами, явлениями или какими-либо признаками.

Обобщение - это мысленное объединение предметов и явлений по каким-либо существенным свойствам.

Абстракция состоит в вычленении каких-либо сторон объекта при отвлечении от остальных.

Мышление может осуществляться с помощью практических действий, на уровне оперирования представлениями или словами, то есть во внутреннем плане.

В отличие от периода раннего детства, в дошкольном возрасте мышление опирается на представления. Ребенок может щи том, что в данный момент он не воспринимает, но что он знает по своему прошлому опыту. Входящим за пределы воспринимаемой ситуации, и значительно расширяет границы познания.

Мышление отражает предметы и явления действительности в их сущест­венных признаках, связях и отношениях. Оно опирается на данные чувствен­ного познания, но выходит за его пределы, проникая в суть явлений, постигая те свойства и отношения, которые непосредственно в восприятии не даны.

Мышление неразрывно связано с речью. Слово помогает назвать признак или свойство объекта. В речи оформляется процесс рассуждения.

Классификация - это распределение предметов по группам, где каждая группа, каждый класс имеют свое место. Очень важен выбор основания классификации. Классификация может производиться по существенным признакам (основная) и по несущественным (вспомогательная).

Ребенок старшего дошкольного возраста должен уметь классифицировать предметы - относить их к определенной группе (одежда, мебель, растения и т. д.); называть группу предметов обобщающим понятием; выделять «лишний» предмет из группы предметов, объясняя, почему он не подходит к остальным; называть признак, объединяющий предметы («это все белое», «это все деревянное»); подбирать предметы

Сравнение - это мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам.

Ребенок старшего дошкольного возраста должен уметь сравнивать предметы, выделяя их существенные признаки, сходства и различия.

Рассмотрев картинку, ребенок должен быстро найти сходства и различия. Если задание предлагается выполнить устно, малыш должен сначала подумать, представить сравниваемые предметы, а потом назвать их признаки, сходства и различия,

Сравнить несколько предметов, каждый из которых отличается от других каким-то одним признаком.

Задания на сравнение помогут оценить уровень произвольного внимания, зрительного восприятия и памяти ребенка. к обобщающему понятию («малина, клубника, смородина - это ягоды»)

Умозаключение - форма мыслительной деятельности, при помощи которой из одного или нескольких суждений делается заключение.

Ребенок старшего дошкольного возраста может уже самостоятельно делать простые умозаключения.

Один из видов умозаключения - умозаключение по аналогии. Ребенку предлагается установить связь между предметами, а затем по аналогии подобрать к другому подходящий предмет (например, собака -шерсть, рыба - чешуя).

. Если ребенок самостоятельно способен решать несложные задачи, значит, логическое мышление у него развито на достаточном уровне.

Закономерности - это установление связей между предметами и явлениями, основанных на действии определенных законов.

Дети старшего дошкольного возраста должны уметь устанавливать несложные закономерности.

Предложите ребенку продолжить ряд рисунков, выбрав для этого подходящую фигуру, которая не нарушит данной закономерности. Малыш должен обязательно объяснить свое решение.

Одно из упражнений - установление последовательности действий или событий. Ребенок должен рассказать, почему он расставил картинки в таком порядке. Хорошо, если малыш составит связный рассказ по картинкам, объединив их одним сюжетом.

Если малыш хорошо умеет устанавливать закономерности, значит, логическое мышление у него развито на достаточном уровне

. Пространственное мышление -это способность воспринимать и анализировать пространственные отношения между предметами.

Ребенок старшего дошкольного возраста должен уметь устанавливать несложные связи и отношения между объектами, расположенными в пространстве.

Логическое мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно – исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.

Уметь мыслить - значит уметь оперировать знаниями. Человек обучается этому в личном жизненном опыте, но особенно важно для развития логического мышления детей обучение, потому что оно специально направленно на вооружение детей многообразными знаниями и на умение их использовать. Сознательно усваивая учебный материал, вскрывая связи и отношения между предметами и явлениями действительности, дети постепенно учатся формировать точные и ясные понятия, делать правильные суждения и выводы, строить умозаключения, систематизировать полученные знания, сравнивать, обобщать и конкретизировать материал. Ни на одну психическую функцию так не влияет обучение, как на мышление.

Механизм логического мышления заключается в операциях логического мышления, основывающихся на четырёх законах логики: тождества, не противоречия, исключённого третьего, достаточного основания. Неклассические формальные логики предполагают иные формулировки основных логических законов, однако, и в рамках этих логических систем продолжают действовать основные логические операции. И, с точки зрения любой формальной логики «логическое мышление - это мышление, соответствующее определенным принципам.


Хорошо, если он умеет соотносить предметы по форме и размеру, подбирать детали или фрагменты, подходящие друг к другу или к предложенному образцу.

Очень полезны для развития пространственного мышления игры с различными конструкторами, мозаикой, строительным материалом, а также пазлами и головоломками

Изменения в мышлении дошкольника прежде всего связан что устанавливаются все более тесные взаимосвязи мышления с речью.

Такие взаимосвязи приводят, во-первых, к появлению развернутого мыслительного процесса – рассуждения, во-вторых, к перестройке взаимоотношений практической и умственной деятельности, когда речь начинает выполнять планирующую функцию, в-третьих, к бурному развитию мыслительных операций. Рассуждение| начинается с постановки вопроса. Наличие свидетельствует о проблемности мышления, поскольку отражается возникшая перед ребенком интеллектуальная или практическая задача. У дошкольника вопросы приобретают познавательный характер, свидетельствуют о развитии лю­бознательности, стремления познавать мир.

За кажущейся невинностью детских вопросов стоит стремление постичь сложные проблемы бытия, проникнуть в сущность явления или процесса.

Вопросы ребенка отражают его интересы и особое видение мира. Возникают они по разным причинам. Чаще всего в результате встречи ребенка с новым объектом, который малыш не может понять. Он хочет познакомиться с ним, найти ему место среди своего прошлого опыта усвоенных знаний.

Вопросы рождаются и при нарушении сложившихся представлений, когда возникает противоречие между тем, что малыш видит или узнает, и его прошлым опытом, имеющимися знаниями. Если новое представление совпадает со сформированным только по некоторым признакам, а по остальным различается, появляется вопрос. Этот вопрос говорит об осознании проблемной ситуации, возникшей уже не только в практической деятельности, а на основе имеющихся представлений. Решение такой проблемы может протекать во внутреннем плане с опорой на образы путем рассуждений.

Ребенок ставит вопросы и тогда, когда хочет утвердиться в правильности своего вывода. Он обращается ко взрослому, чтобы тот признал его компетентность. С возрастом такая категория вопросов увеличивается, становясь основной. Дошкольник ищет целесообразность в устройстве действительности, пытается определить назначение предметов, подходит к установлению связей между внешними признаками и назначением объекта. Понимание причинности, доступное ребенку, неуклонно нарастает на протяжении дошкольного возраста. Причем существенный перелом наступает примерно в пять лет. Развитие понимания причинности идет по нескольким направлениям. Во-первых, ребенок от отражения внешних причин переходит к выделению скрытых, внутренних. Во-вторых, недифференцированное, глобальное понимание причин сменяется все более дифференцированным и точным объяснением. В-третьих, дошкольник отражает не единичную причину данного явления, а обобщенную закономерность.

Понимание причинности говорит о чувствительности к противоречиям, об элементах критичности мышления. Критичность проявляется также в том, как ребенок реагирует на небылицы, перевертыши. Малыш замечает в них несоответствие с действительностью.

Дошкольник переходит к решению интеллектуальных задач качественно иного уровня, чем в раннем детстве. Он строит свои собственные теории. Возрастает тенденция к самостоятельности, независимости и оригинальности мышления. Малыш объединяет объекты, признаки и свойства, несоединимые на взгляд взрослого.

Ребенок рассуждает вслух, сопоставляя и обобщая, перебирая возможные варианты, аргументируя, обосновывая выводы. Он использует аналогии, пытаясь объяснить неизвестное с помощью известного. Эти объяснения основываются на чувственном восприятии, житейских ситуациях, прочитанных книгах. Мышлению ребенка присуща конкретная образность

В объяснении процессов и явлений дошкольник применяет одушевление, перенося на природные явления действия и взаимоотношения, существующие среди людей.

Своеобразие рассуждений и объяснений связано с тремя основными причинами. Первая отсутствие или нехватка знаний или их ограниченность, нечеткость, недостаток опыта, когда многое недоступно пониманию ребенка. Вторая – не сформированность способов умственной деятельности. Третья - недостаточная критичность мышления. Анализ сводится к выделению отдельных, нередко случайных признаков. В нем преобладает не объективная, а субъективная сторона, когда ребенок опирается на те признаки, которые соответствуют его интересам, склонностям, желаниям и потребностям. Поэтому его рассуждения, хотя и противоречивы и нередко поверхностны, в то же время оригинальны. Для них характерно не отсутствие логики, а ее своеобразие, когда умозаключение делается путем движения рассуждения от частного к частному, минуя общее.

Особенности детских рассуждений - не только «недостаток» ребенка присуща конкретная образность. В объектах он выделяет наиболее яркие и не всегда существенные признаки, что приводит к необычным, на взгляд взрослого, умозаключения и достоинство мышления малыша. Ведь именно они помогают дошкольнику справиться с избытком информации при недостатке знаний, объединить разнообразные и непонятные явления в единое целое, что дает ребенку возможность понять окружающий мир.

Благодаря своеобразию мышления у дошкольника происходит дифференциация явлений: «живое» и «неживое». Например, старшие дошкольники устанавливают взаимосвязь между внешним строением животных и условиями их существования. У них складываются представления об основных условиях роста и развития растений. Дети могут понять некоторые физические явления, установить между ними простейшие закономерности, производить преобразования с явлениями неживой природы. Дошкольники пытаются осмыслить не только природные, но и социальные явления. Они анализируют нравственные категории. Мышление направляется на решение моральных проблем.

В развивающихся представлениях об окружающем у ребенка на первый план выходит тенденция не к выделению единичных фактов, броских признаков, а к установлению связей между явлениями. Дети могут устанавливать внутренние существенные связи и отношения действительности.

Область задач, которые решает ребенок, расширяется за счет знаний, полученных от взрослого или в собственной деятельности, наблюдениях. Поэтому приобретение знаний является не самоцелью умственного воспитания, а его средством и в то же время условием развития мышления. Ребенок анализирует свой опыт, устанавливает аналогии знакомого с незнакомым, что приводит его к своеобразным умозаключениям.

В конце дошкольного возраста у ребенка складываются первичная картина мира и зачатки мировоззрения. В то же время познание действительности у дошкольника происходит не в понятийной, а в наглядно-образной форме. Именно усвоение форм образного познания подводит ребенка к пониманию объективных законов логики, способствует развитию понятийного мышления.

Другое важнейшее направление в развитии мышления дошкольника связано с изменением соотношения между практическим и умственным действием. В практической деятельности ребенок начинает не только выделять, но и использовать связи и отношения между предметами и явлениями, действиями. От выделения простых связей он переходит к более сложным, отражающим взаимосвязи причины и следствия. Ребенок проводит простейшие опыты, экспериментирует, например бросает в ванну с водой различные предметы, чтобы узнать, будут ли они плавать; или ставит стакан с водой в морозильник, чтобы получить лед. Такие опыты подводят ребенка к выводам, обобщенным представлениям.

В дошкольном возрасте мышление интенсивно развивается и начинают выступать в качестве способов умственной деятельности. В основе всех мыслительных операций лежат анализ и синтез. Дошкольник сравнивает объекты по более многочисленным признакам, чем ребенок в раннем детстве. Он замечает даже незначительное сходство между внешними признаками предметов и выражает различия в слове.

У дошкольника изменяется характер обобщений. Дети постепенно переходят от оперирования внешними признаками к раскрытию объективно более существенных для предмета признаков. Более высокий уровень обобщения позволяет ребенку освоить операцию классификации, которая отнесет к объекта к группе на основе признаков. Развитие умения классифицировать предметы связано с освоением обобщающих слов, расширением представлений и знаний об окружающем и умением выделять в предмете существенные признаки Причем, чем ближе предметы к личному опыту дошкольника, тем более точное обобщение он делает. Ребенок прежде всего выделяет группы предметов, с которыми он активно взаимодействует игрушки, мебель, посуду, одежду. С возрастом возникает дифференциация смежных классификационных групп: дикие и домашние животные, чайная и столовая посуда, зимующие и перелетные птицы.

Младшие и средние дошкольники выделение классификационных групп нередко мотивируют совпадением внешних признаков («Диван и кресло вместе, потому что стоят в комнате») или на основе использования назначения предметов («их едят», «их им себя надевают»). Старшие дошкольники не только знают обобщающие слова, но и, опираясь на них, правильно мотивируют выделение классификационных групп.

Мыслительные операции приводят к формированию логического ребенка, под которым понимается умение насовывать свои суждения друг с другом и не впадать в точку зрения. Первоначально ребенок, хотя и оперирует общими понятиями, но обосновать его не может или дает случайные обобщения. Постепенно он переходит к правильным выводам. В дошкольном возрасте: ребенок решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным.

Детские вопросы выступают показателем развития любознательности,








Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности

по художественно-эстетическому направлению

развития детей «Рябинушка»














для педагогов и родителей , по развитию логического мышления

детей дошкольного возраста





Составитель: педагог – психолог

С.Н. Хилай








ИГРИМ

2012


КОНСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ логического мышления

Занятие 1

1.1. «Яблоко

Цель: обучение способности: концентрировать внимание; уметь сосредоточиваться на зрительной информации; находить отличительные признаки похожих предметов.

Дидактический материал: три похожих яблока.

Описание задания. Психолог: «Когда люди собирают урожай? (Осенью.) А какое сейчас время года? (Осень.) Вот яблоко. Постарайся внимательно рассмотреть его, запомнить его цвет, пятна, прожилки. Потом я возьму твое яблоко, перемешаю его с другими, а ты должен будешь найти свое яблоко».

На изучение яблока ребенку дается 3 мин. После этого психолог перемешивает яблоки. Затем ребенок ищет свое яблоко. После того как ребенок найдет свое яблоко, психолог дарит его ребенку.

Хлопни в ладоши»

Цель: обучение способности к переключению внимания.

Описание задания. Психолог говорит ребенку: «Сейчас я буду называть разные слова. Когда я назову какое-нибудь животное — хлопни в ладоши». Слова: стол, книга, лошадь, стул, дверь, виноград, собака, ножницы, книга, туфли, карандаш, мяч, окно, кошка, сапоги, коза, стекло, дом, дорога, яблоко, дерево, ковер, лев, стена, крыша, арбуз, санки, снег, тигр, кровать, тетрадь, вилка, лед, елка, заяц, волк, галстук, лимон, медведь, дыня, чайник, тарелка, полка, масло, пальто, белка.

1.3. «Зачеркни букву»

Цель: обучение способности концентрации, объема, переклю­чения, устойчивости внимания.

Дидактический материал: вырезка из газеты или журнала с достаточно большим шрифтом. Карандаш.

Описание задания. Ребенку предлагается газетная вырезка. Педагог обращается к нему: «На этом листочке написано много разных букв. Ты должен искать одну и ту же букву и зачеркивать ее карандашом. Какую букву ты хочешь вычеркивать?» Педагог с помощью секундомера фиксирует время, которое понадобилось ребенку для зачеркивания букв. После этого психолог указывает ребенку на пропущенные буквы и предлагает их тоже зачеркнуть.

1.4. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии.

Описание. Приложение 1, упражнения 1—3.

1.5. «Жмурки»

Цель: снятие напряжения, повышение эмоционального тонуса; инициирование тактильных контактов.

Дидактический материал: шарф.

Описание задания. Ребенок с завязанными глазами должен поймать взрослого (или другого ребенка).


Занятие 2

1.6. «Портрет»

Цель: обучение способности концентрировать внимание; уметь сосредоточиваться на зрительной информации; уметь смотреть и видеть; уметь рисовать портрет в своем сознании.

Дидактический материал: кукла.

Описание задания. Ребенку предлагается кукла. Он должен рассмотреть лицо куклы, внимательно изучить его, а затем назвать как можно больше характерных деталей.

1.7. «Зачеркни букву»

Цель: обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания.

Дидактический материал: вырезка из газеты или журнала с достаточно большим шрифтом, которая применялась на занятии (1.3) (10x10 см); карандаш.

Описание задания. Ребенку предлагается вырезка. Психолог: «На этом листочке написано много разных букв. На прошлом занятии ты уже зачеркивал знакомую тебе букву. Какую букву ты зачеркивал? Сейчас ты должен опять найти ту же букву и зачеркнуть ее карандашом». Психолог с помощью секундомера фиксирует время, которое понадобилось ребенку для зачеркивания букв, и сравнивает результат с предыдущим. После этого он указывает ребенку на пропущенные буквы и предлагает их тоже зачеркнуть.

1.8. «Слушай музыку»

Цель: развитие активного внимания.

Дидактический материал: магнитофон, аудиозапись с веселой мелодией.

Описание задания. Психолог: «Сегодня у нас будет интересная игра. Пока звучит музыка, ты можешь бегать, прыгать, танцевать. Как только музыка прекратится, ты должен остановиться и не двигаться, пока музыка не зазвучит вновь».

1.9. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии.

Описание. Приложение 1, упражнения 4—6.

1.10. «ОтраЖение»

Цель: обучение моделированию внешних проявлений чувств.

Описание задания. Ребенку предлагается исполнить роль зеркала, отражающего эмоции и чувства психолога. Затем психолог исполняет роль зеркала.

Занятие 3

1.11. «Ушки на макушке»

Цель: обучение способности концентрировать внимание на слуховых сигналах; умению слушать и слышать.

Описание задания. В абсолютно тихой комнате попросить детей сфокусироваться на звуках, которые им удается услышать (шум за окном, скрип форточки и т.п.). Ребенок должен перечислить все услышанные звуки.

1.12. «Корректурные пробы»

Цель: обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания.

Дидактический материал: бланк с заданием.

Описание задания. Ребенку предлагается расставить значки, как в образце. Педагог фиксирует время, затраченное на выполнение задания, и число ошибок.

1.13. «Бубен и колокольчик»

Цель: развитие активного внимания, умения соотносить свои действия со звучанием инструментов.

Дидактический материал: бубен, колокольчик.

Описание задания. Во время звучания бубна ребенок должен хо­дить по комнате, во время звучания колокольчика — бегать по ней.

1.14. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения, раз­витие воображения и фантазии.

Описание. Приложение 1, все упражнения.

1.15. «Ловушка»

Цель: обучение рефлексии; снятие эмоционального напряже­ния.

Описание задания. Психолог рассказывает ребенку историю, состоящую из нелепостей: «Летом я была в деревне. В первый летний месяц март мы собирали яблоки. Они уродились на славу: каждое размером с футбольный мяч. Мой любимый сорт — синие яблоки. Собирать яблоки приходилось в перчатках — ведь на ветках яблоневых пальм огромные колючки. В первый день сбора яблок я забыла надеть шапку и слегка отморозила уши. Но остальной месяц прошел без приключений...»

Педагог спрашивает у ребенка, почему он смеется.

Занятие 4

1.26. «Ушки на макушке»

Целы обучение способности: концентрировать внимание на слуховых сигналах; умению слушать и слышать звуки в новых условиях.

Описание задания. Упражнение нужно проводить в шумной (игровой) комнате или на улице. Попросить детей сфокусироваться на звуках, которые им удается услышать. Ребенок должен пере­числить как можно больше услышанных звуков. Обратить внимание ребенка на различие звуков в новых условиях.

1.17. «Корректурные пробы»

Цель: обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания.

Дидактический материал: бланк с заданием (приложение 2).

Описание задания. Ребенку предлагается расставить значки, как в образце. Педагог фиксирует время, затраченное на выполнение задания, и число ошибок.

1.18. «Бубен, колокольчик, дудочка»

Цель: развитие активного внимания, умения соотносить свои действия со звучанием нескольких разных инструментов. Дидактический материал: бубен, колокольчик, дудочка.

Описание задания. Во время звучания бубна ребенок должен ходить по кругу в одном направлении, во время звучания колокольчика — бегать по кругу в противоположном направлении, а во время звучания дудочки — стоять на месте.

1.19. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного напряжения, развитие тонкой мото­рики рук.

Описание задания. Приложение 3, упражнения 1—3.

1.20. «Делай то, что я говорю и показываю»

Цель: тренировка на дифференциацию заданий взрослого.

Описание задания. Взрослый медленно совершает разные движения и называет их. («Сжимаю правый кулак, левой рукой чешу затылок, трогаю кончик носа, поворачиваюсь к окну...») Часть движений не должна совпадать со словесным описанием. Ребенок должен выполнять задания «правильные», а «неправильные» (ловушки) выполнять не должен.

Занятие 5

1.21. «Пульс»

Цель: обучение способности: концентрировать внимание на ощущениях своего тела.

Дидактический материал: секундомер или часы.

Описание задания. Попросить ребенка лечь, закрыть глаза, положить руку на пульс и вслушаться в звуки «внутри себя». Можно попросить ребенка сосчитать количество ударов пульса за 1 мин (время фиксируется).

1.22. «Узор»

Цель: развитие слухового внимания.

Дидактический материал: тетрадный лист в клеточку, карандаш.

Описание задания. Ребенок под диктовку психолога рисует узор.

Вариант задания. Две клеточки вверх, две клеточки вправо, две клеточки вниз, две клеточки вправо, две клеточки вверх и так до конца строчки.

1.23. «Выложи кружочки»

Цель: увеличение объема внимания.

Дидактический материал: два набора по пять кружочков одного диаметра, но разного цвета.

Описание задания. Психолог выкладывает на столе пять кружочков в любой последовательности. Ребенок в течение 10 мин запоминает расположение кружочков. Затем кружочки закрываются. Ребенку предлагается второй набор кружочков, которые он должен выложить в той же последовательности, в какой выложил психолог. Повторить 2—3 раза.

1.24. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного напряжения, развитие тонкой мото­рики рук.

Описание. Приложение 3, упражнения 4—6.

1.25. «Приятное воспоминание»

Цель: обучение приемам и методам овладения своим волнением.

Описание задания. Ребенку предлагают представить ситуацию, в которой он испытывал полный покой, расслабление, и представить ее как можно ярче.

Занятие 6

1.26. «Текстура»

Цель: обучение способности распознавать предмет по тактильным ощущениям.

Дидактический материал: кусочки меха, дерева, ткани, ваты, металлический брусок.

Описание задания. Ребенку показываются кусочки меха, ткани, дерева, ваты, металлический брусок. Он ощупывает эти предметы, называет их признаки: мягкий, шершавый, пушистый, гладкий, холодный и др.

Затем ребенку закрывают глаза и дают в руки поочередно каждый предмет. Ребенок должен с помощью тактильных ощущений узнать предмет и назвать его.

1.27. «Узор»

Цель: развитие слухового внимания.

Дидактический материал: тетрадный лист в клеточку, каран­даш.

Описание задания. Ребенок под диктовку психолога рисует узор.

Вариант задания. Две клеточки вверх, две клеточки вправо, две клеточки вниз, две клеточки вправо, две клеточки вниз. Половину строчки ребенок рисует узор под диктовку психолога. За­тем продолжает рисовать узор до конца строчки самостоятельно.

1.28. «Погода»

Цель: развитие умения переключать слуховое внимание, вы­полнять действия согласно показанной картинке.

Дидактический материал: картинки с изображением солнышка, тучки и дождика; зонт.

Описание задания. Психолог: «Сейчас ты пойдешь гулять. Дождя нет, погода хорошая, светит солнышко (показывает картинку с изображением солнышка). Можешь собирать ягоды. Но вдруг по­года может испортиться. Пойдет дождь. Ты должен сразу, как увидишь картинку с тучкой, прибежать ко мне и спрятаться под зонтик, который я буду держать».

Упражнение выполнить 5—6 раз.

1.29. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного напряжения, развитие тонкой мото­рики рук.

Описание. Приложение 3, упражнения 7, 8.

1.30. «Тряпичная кукла»

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения.

Описание задания. Ребенок лежит на диване. Педагог: «Представь, что ты тряпичная кукла. Расслабься. Ты не можешь пошевелиться. Я беру твою руку и отпускаю. Рука падает на диван. Я беру твою ногу, отпускаю, и она тоже падает на диван». И т.д.

Занятие 7

1.31. «Мышка — птичка»

Цель: обучение способности: к помехоустойчивости; максимально сосредоточиться, не обращая внимания на помехи; сосредоточить внимание на словесной инструкции.

Описание задания. Педагог называет слово «мышка». Ребенок, услышав это слово, должен присесть на корточки. Услышав слово «птичка», ребенок должен встать и помахать руками. Затем взрослый выполняет действия, не соответствующие словам «птичка» и «мышка», т.е. мешает ребенку правильно выполнять инструкцию. Ребенок должен сосредоточиться только на словесной инст­рукции и не обращать внимание на помехи.

1.32. «Найди отличия»

Цель: развитие концентрации внимания.

Дидактический материал: две картинки с похожими изобра­жениями одного и того же предмета.

Описание задания. Педагог: «Посмотри на эти две картинки. Они очень похожи, но у них есть много отличий. Назови, пожалуйста, чем отличаются картинки друг от друга».

1.33. «Погода»

Цель: развитие умения переключать слуховое внимание, вы­полнять действия согласно показанной картинке.

Дидактический материал: картинки с изображением солнышка, тучки и дождика; зонт.

Описание задания. Выполняется аналогично заданию 1.28.

1.34. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук.

Описание. Приложение 3, все упражнения.

1.35. «Скульптура»

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения, раз­витие воображения и фантазии.

Описание задания. Психолог говорит ребенку: «Ты — глина, а я — скульптор. Я буду делать из глины скульптуру». «Скульптор» мнет глину, делая легкий массаж плеч, рук, спины. Далее «скульптор создает скульптуру».

Рекомендации педагогам и родителям

Данные методы не требуют специальной подготовки. Достаточно быть внимательным к детям и иметь время для занятий и игр с ними.

  • Развивать слуховое внимание с помощью дидактических игр.
  • Часто менять формы деятельности.
  • Использовать на занятиях элементы игры.
  • Приучать проговаривать инструкцию игры несколько раз.
  • Почаще наблюдать и обсуждать с детьми услышанное и уви­денное.
  • Учить сознательно направлять внимание на определенные

предметы и явления.

  • Учить управлять вниманием в соответствии с целью.
  • Учить сосредоточиваться на известной деятельности, концентрировать свое внимание на ней, не отвлекаясь.

Создавать средства-стимулы, которые будут организовывать внимание ребенка. Для развития внимания использовать игры с правилами и игры-драматизации.

Игры и упражнения, способствующие развитию внимания

  • «Да и нет не говорите, черный с белым не носите». Взрослый задает ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть запрещенные цвета и не говорить «да» и «нет».
  • Игры-головоломки.
  • Загадки. «Найди отличия».
  • «Найди два одинаковых предмета».
  • «Будь внимателен». Выполнение гимнастических упражнений по словесной команде.
  • «Волшебное слово». Взрослый показывает упражнения, а ребенок их повторяет только в том случае, если взрослый говорит: «Пожалуйста!».
  • «Где что было». Ребенок запоминает предметы, лежащие на столе; затем он отворачивается. Взрослый передвигает предметы; а ребенок указывает, что изменилось.
  • «Назови, что ты видишь». Ребенок за 1 мин должен на­звать как можно больше предметов, находящихся в комнате.
  • «Карлики и великаны». Ребенок должен выслушать словесную инструкцию взрослого, не обращая внимание на его действия.

ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ

Занятие 1

2.1. «Запомни картинки»

Цель: развитие зрительной памяти.

Дидактический материал: пять картинок с изображениями знакомых предметов: стула, куклы, яблока, кастрюли, тарелки.

Описание задания. Ребенок рассматривает пять картинок и запоминает, что на них нарисовано. Затем картинки переворачивают. Педагог показывает на перевернутую картинку, а ребенок должен вспомнить и назвать предмет, изображенный на ней.

2.2. «У оленя дом большой»

Цель: развитие умения использовать мнемонические приемы для запоминания текста.

Описание задания. Ребенок знакомится с игрой. Психолог, про­говаривая текст игры, сопровождает его движениями.

Скрещивают руки над головой,

изображая крышу.

Руки перед лицом изображают

окно.

Производят движение руками, как

при беге.

Кулаком имитируют стук в

дверь.

Большим пальцем через плечо

показывают, что сзади охотник.

Дети вытягивают руки вперед. Повторить 3—4 раза в медленном темпе.

2.3. «Каскад слов»

Цель: развитие объема кратковременной слуховой памяти.

Описание задания. Психолог просит ребенка повторять слова. Начинать нужно с одного слова, затем назвать два. Ребенок должен их повторить в той же последовательности. Затем Педагог называет три слова и т.д. Если ребенок не справляется со словесным рядом, нужно повторить ряд еще 2—3 раза.

  1. огонь;
  2. дом, молоко;
  3. конь, гриб, игла;
  4. петух, солнце, асфальт, тетрадь;
  5. крыша, пень, вода, свеча, школа;
  6. карандаш, машина, брат, мел, птица, хлеб;
  7. орел, игра, дуб, телефон, стакан, пальто, сын;
  8. гора, ворона, часы, стол, снег, картина, сосна, мел;
  9. мяч, яблоко, шапка, морковка, стул, бабочка, метро, цыпленок, носки;

10) грузовик, камень, ягоды, портфель, санки, молоток, лавочка, скатерть, арбуз, памятник2.4. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения, раз­витие воображения и фантазии.

Описание. Приложение 1, упражнения 1—3.

2.5. «Улыбка »

Цель: обучение целенаправленному управлению мышцами лица; обучение свойствам невербального общения.

Описание задания. Ребенок попеременно улыбается, затем расслабляет мышцы лица. Повторить 6—8 раз.

Занятие 2

2.6. «Запомни картинки»

Цель: развитие зрительной памяти в условиях уменьшения времени.

Дидактический материал: пять картинок с изображениями знакомых предметов: стола, груши, стакана, платья, шапки.

Описание задания. Ребенок рассматривает пять картинок и запоминает, что на них нарисовано в течение 10 с. Затем картинки переворачивают. Педагог показывает на перевернутую картинку, а ребенок должен вспомнить и назвать предмет, изображенный на картинке.

2.7. «У оленя дом большой»

Цель: развитие умения использовать мнемонические приемы для запоминания текста.

Описание задания. Упражнение то же, что и упражнение 2.2. «У оленя дом большой». Выполнять 4—5 раз с постепенным увеличением темпа проговаривания текста.

2.8. «Каскад слов»

Цель: развитие объема кратковременной слуховой памяти.

Описание задания. Педагог просит ребенка повторять слова. Начинать нужно с одного слова, затем назвать два. Ребенок должен их повторить в той же последовательности. Затем Педагог называет три слова и т.д. Если ребенок не справляется со словесным рядом, нужно повторить ряд еще 2—3 раза.

  1. доска;
  2. окно, дым;
  3. урна, кувшин, карандаш;
  4. мотоцикл, ванна, салат, ведро;
  5. яблоко, мышь, печенье, ложка, пол;
  6. автобус, утка, муха, буква, овощи, чулки;
  7. стена, салфетка, мальчик, сорока, стрелка, дождь, тряпка;
  8. трамвай, сестра, компот, земля, луна, пила, стрекоза, перчатка;

9) сад, труба, пылесос, паровоз, корзина, концерт, лыжи,

скакалка, почта;

10) дорога, комбайн, вертолет, дыня, кухня, тесто, холодильник, пуговица, ковер, антенна.

2.9. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии.

Описание. Приложение 1, упражнения 4—6.

2.10. «Встречаемся и прощаемся с улыбкой»

Цель: усиление положительного эмоционального пережива­ния.

Описание задания. Педагог: «Сейчас мы поиграем в такую игру. На моем лице будет появляться улыбка. Как только ты увидишь мою улыбку, должен тоже ответить мне улыбкой. Наши улыбки встретятся. Если на моем лице нет улыбки, ты тоже не должен улыбаться». Игра проводится 6—8 раз.

Занятие 3

2.11. «Что изменилось?»

Цель: обучение навыкам запоминания образа, ситуации.

Дидактический материал: одна картинка с изображением, например, ванной комнаты. Другая — с изображением той же ванной комнаты, но предметы на ней переставлены и находятся в другом порядке.

Описание задания. Ребенку предлагают рассмотреть первую картинку и запомнить расположение предметов. Затем предлагают другую картинку. Ребенок должен назвать предметы, которые изменили местонахождение. Время не ограничено.

2.12.«Запомни и покажи»

(таблицы Ф.Е. Рыбакова)

Цель: развитие преднамеренного запоминания и припомина­ния, долговременной памяти.

Дидактический материал: приложение 4, 5.

Описание задания. В течение 5 с показывается таблица с изображением четырех фигур, затем таблица с изображением девяти фигур. Ребенок должен показать во второй таблице фигуры из первой. При этом первая таблица закрывается.

2.13. «Спрячь игрушки»

Цель :развитие целенаправленного запоминания и припоминания.

Дидактический материал: три игрушки.

Описание задания. Педагог просит ребенка спрятать три игрушки в своем кабинете. При этом ставит ребенку условие, что через неделю он должен будет вспомнить, куда положил игрушки и найти их.

2.14. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения, раз­витие воображения и фантазии.

2.15. «От улыбки станет всем светлей...»

Цель: усиление положительных эмоциональных переживаний, поднятие настроения.

Описание задания. Исполнить песню «От улыбки станет всем светлей...»

Занятие 4

2.16. «Что изменилось?»

Цель: обучение навыкам запоминания образа, ситуации в условиях уменьшения времени.

Дидактический материал: одна картинка с изображением, например, ванной комнаты, другая — с изображением той же ванной комнаты, но предметы на картинке переставлены и нахо­дятся в другом порядке.

Описание задания. Ребенку предлагают рассмотреть первую картинку и запомнить расположение предметов в течение 1 мин. Затем предлагают другую картинку. Ребенок должен назвать предметы, которые изменили свое местонахождение, сказать, где они находились на первой картинке. 2.18. «Найди игрушки»

Цель: развитие целенаправленного запоминания и припоминания.

Дидактический материал: спрятанные на прошлом занятии три игрушки.

Описание задания. Ребенок должен вспомнить и найти игруш­ки, которые спрятал на прошлом занятии (2.13.

2.19. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного напряжения, развитие тонкой мото­рики рук.

2.20. «Тряпичная кукла»

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения.

Описание задания. Ребенок лежит на диване. Педагог: «Представь, что ты тряпичная кукла. Расслабься. Ты не можешь пошевелиться. Я беру твою руку и отпускаю ее. Рука падает на диван. Я беру твою ногу, отпускаю ее, и она тоже падает на диван». И т.д.

Занятие 5

2.21. «Рассмотри внимательно»

Цель: развитие произвольного внимания.

Дидактический материал: любая сюжетная картинка.

Описание задания. Психолог показывает ребенку любую сюжетную картинку и просит ребенка внимательно ее рассмотреть и запомнить как можно больше деталей. Затем картинку закрывает. Психолог задает вопросы по картинке, например: «Сколько елочек было на картинке?», «Кто катался с горки?» Ребенок должен ответить на все вопросы.

2.22. «Свет, зажгись!»

Цель: развитие памяти на события.

Дидактический материал: настольная лампа или торшер.

Описание задания. Педагог со словами «Свет, зажгись!» включает настольную лампу. При зажженной лампе психолог рассказывает любое детское стихотворение или поет песенку. Затем он говорит: «Свет, погасни!» И выключает лампу. После этого прикладывает палец к губам и говорит ребенку: «Нужно помолчать». Далее снова включает лампу со словами «Свет, зажгись!». Игру нужно повторить 4—5 раз, меняясь ролями с ребенком.

2.23. «Кто не на месте?»

Цель: развитие целенаправленного запоминания и припоминания.

Дидактический материал: десять небольших игрушечных животных.

Описание задания. Игрушки выставляются перед ребенком на столе в один ряд. Педагог предлагает ребенку запомнить, какая игрушка на каком месте находится. Затем ребенок отворачивается, а психолог переставляет местами две игрушки. После чего ребенок поворачивается и отвечает на вопрос: «Кто не на месте?». Игра проводится 5—6 раз.

2.24. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук.

2.25. «Скульптура»

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения, раз­витие воображения и фантазии.

Описание задания. Психолог говорит ребенку: «Ты — глина, а я — скульптор. Я буду делать из глины скульптуру». «Скульптор» мнет «глину», делая легкий массаж плеч, рук, спины. Далее «скульптор создает скульптуру».

Занятие 6

2.26. «Рассмотри внимательно»

Цель: развитие произвольного внимания и наблюдательности.

Дидактический материал: любая сюжетная картинка, отличная от картинки, использованной в задании 2.21.

Описание задания. Педагог показывает ребенку любую сюжетную картинку, просит внимательно рассмотреть ее и запомнить как можно больше деталей. Затем картинку закрывает. Ребенок должен назвать те детали, которые он запомнил.

2.27. Разучивание песни

Цель: развитие умения удерживать и воспроизводить текст песни (долговременной памяти); развитие вербальной памяти.

Описание задания. Разучить с ребенком один куплет любой песни о школе.

2.28. «Кто не на месте?»

Цель: развитие целенаправленного запоминания и припоминания.

Дидактический материал: десять игрушек небольшого размера.

Описание задания. Игрушки выставляются перед ребенком на столе в один ряд. Психолог предлагает ребенку запомнить, какая игрушка на каком месте находится. Затем ребенок отворачивается, а психолог меняет местами игрушки. После чего ребенок должен повернуться и расставить игрушки по местам. Игра проводится 5—6 раз.

2.29. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук.

2.30. «Дыхание»

Цель: обучение приемам ритмичного дыхания для снятия напряжения; достижение состояния спокойствия и быстрого психотехнического отдыха.

Описание задания. 1. Дышать обычным способом. 2. Выдох сделать вдвое длиннее, чем вдох. 3. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание на 20—30 с. Упражнение выполнять 5 мин.

Занятие 7 (групповое)

2.31. «Шапокляк»

Цель: развитие умения удерживать и воспроизводить информацию; целенаправленного запоминания и припоминания; вербальной памяти.

Задача: создание условий, которые бы вызвали у детей потребность в целенаправленном запоминании и припоминании; обучение навыкам установления смысловых связей между объектами как способу осмысленного запоминания.

Дидактический материал: десять картинок с изображениями: яблока; груши; хлеба; колбасы; бананов; конфет; варенья; рыбы; яиц; чупа-чупс и пять картинок с изображением любых других продуктов, овощей, фруктов; список с наименованием десяти продуктов; сумка и кошелек; подставка для картинок.

Участники: дети с низким уровнем развития памяти; Педагог Шапокляк с Лариской.

Ход занятия

Дети сидят на стульчиках. Занятие проводит психолог.

— Ребята, вы уже стали совсем большими. Скоро вы покинете детский сад и пойдете в школу. Вы будете часто вспоминать свой детский сад. Мы с вами начали разучивать песню. Как она называется? (Дети разучивали песню «Прощай, детский сад», на мелодию «Спокойной ночи малыши!» или другую по выбору психолога.) О чем рассказывается в первом куплете? Кто грустно смотрит на ребят? Кому вы говорите до свидания? Что лежит в сумках? Как нужно исполнять эту песню: грустно или весело? Почему? Сделайте грустное лицо, а теперь веселое. (Исполняется первый куплет песни.)

Куклы, мишки и петрушки Грустно смотрят на ребят. До свидания, игрушки. До свиданья, детский сад. В сумках — новые тетрадки, Ручки и карандаши. До свидания, лошадки. Мы уже не малыши!

Припев

Прощай, детский сад. 1

Прощай, детский сад. ) раза

— Молодцы, мне понравилось ваше исполнение песни. Я предлагаю вам разучить второй куплет. Я прочитаю весь второй куплет, а вы внимательно слушайте и запоминайте, о чем в нем
рассказывается. Зайки, мышки и матрешки Грустно смотрят на ребят. До свидания, игрушки, До свиданья, детский сад.

Мы споем вам на прощанье, Вместе с вами погрустим. До свиданья, до свиданья. Мы еще вас навестим.

Припев. — Кто во втором куплете грустно смотрит на ребят? А как одним словом можно назвать: куклы, мишки, петрушки, зайки, мышки, матрешки? (Игрушки.) Давайте разучим второй куплет. (Дети разучивают второй куплет, а затем исполняют два куплета вместе.) Самое главное занятие в школе — учеба, а в детском саду — игра. Я знаю, что вы все очень любите играть. Вы знаете много интересных игр. В какую хотите поиграть? (Проводится игра.) Ребята, кто-нибудь из вас знает, зачем человеку нужна память? (Ответы детей.) Если бы человек ничего не мог запомнить, он бы не смог читать, писать, учиться, работать и даже играть.

Выходит Шапокляк.

Шапокляк. Здравствуйте, ребята! Это магазин? Почта? Клуб?

(Ответы детей.)

Ой, я совсем забыла, куда должна пойти... Где я? (Ответы

детей.)

Как же мне вспомнить, куда я собралась? Так... я взяла сумку и кошелек, значит, мне нужно попасть в...? Лариска, куда ты

меня привела?

Психолог. Уважаемая Шапокляк! У тебя, видимо, очень плохая память. Приходи на наши занятия — и память у тебя станет вели­колепной.

Шапокляк. И не подумаю! Не нужна мне память. Мне бы только вспомнить, что я в магазине хотела купить. А вот список того, что нужно купить: яблоко, грушу, хлеб, колбасу, бананы, конфеты, варенье, рыбу, яйца, чупа-чупс. (Незаметно «теряет» список.)

Вот видите, мне память-то и не нужна. Записала все, что нужно, на бумажку и живу себе спокойно.

П с и х о л о г. А ты можешь без бумажки повторить свой список?

Шапокляк. Нет, я лучше по бумажке. (Ищет бумажку и не может найти.) Ой, я забыла, куда ее положила! Что же мне делать?

Психолог. Дети, давайте поможем Шапокляк вспомнить, что ей нужно купить в магазине.

(Дети отвечают, а психолог повторяет названия продуктов.) Ребята, выберите картинки, на которых нарисованы нужныеШапокляк продукты. (Дети из 15 картинок выбирают десять.) Все ли картинки вы вспомнили? Каких не хватает? (Ответы детей.)

Шапокляк. Даже я запомнила! (Перечисляет продукты.)

Психолог. Молодец, Шапокляк! Ребята, а кто из вас может назвать все эти продукты? (Ответы детей.) Молодцы!

Шапокляк. До свидания, ребятки! Я побежала в магазин! Спасибо! Лариска, за мной! (Убегает в магазин.)

Психолог. Ребята, вам понравилось, как вы отвечали сегод­ня на занятии? Мне тоже очень понравилось. До свидания!

Рекомендации педагогам и родителям

  • Развивать умение произвольно вызывать необходимые вос­поминания.
  • Обучать культуре запоминания.
  • Учить вспоминать последовательность событий.
  • Учить использовать при запоминании мнемотехнические при­емы.
  • Учить использовать образ как средство развития произвольной памяти.
  • Учить повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании.
  • Способствовать овладению умением использовать для запо­минания вспомогательные средства.

Игры и упражнения для развития памяти

  • «Запомни предметы». Учить запоминать и воспроизводить информацию.
  • «Детектив». Развивать произвольное запоминание; ребенок в течение 15 мин рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок должен назвать картинки, которые запомнил.
  • «Пирамида». Развивать кратковременную механическую память. Взрослый называет ребенку сначала одно слово, ребенок должен сразу же повторить его; затем взрослый называет два слова, ребенок повторяет их; затем взрослый называет три слова, ребенок — повторяет и т.д.
  • «Что ты видел в отпуске?» Взрослый задает ребенку вопросы о происходящих в отпуске событиях.
  • «Следопыт». Взрослый показывает ребенку игрушку и говорит, что сейчас ее спрячет в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку; а ребенок должен ее найти.
  • «Что ты ел на обед?» Ребенок должен перечислить все, что ел на обед.
  • «Одежда». Ребенок должен вспомнить, в каком порядке он надевал предметы одежды утром.
  • «Нарисуй такой же». Ребенок рисует на листе бумаги какой-либо простой предмет; затем лист переворачивается и ребенок должен нарисовать такой же предмет.
  • «Я положил в мешок». Взрослый на глазах ребенка кладет в мешок разные предметы; ребенок должен вспомнить, что лежит в мешке.
  • «Короткий рассказ». Взрослый читает короткий рассказ; ребенок должен повторить его.
  • «Башня». Ребенку показывают схематическое изображение башни, состоящей из множества геометрических фигур; ребенок должен запомнить эти фигуры и назвать.
  • «Фигурка из палочек». Взрослый выкладывает фигурку из палочек; ребенок запоминает ее и по памяти выкладывает такую же.

ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ

Занятие 1

3.1. «Пирамидка»

Цель: улучшение качества деятельности зрительного анализа­тора; развитие цветоразличения.

Дидактический материал: пирамидка, состоящая из колец разных цветов.

Описание задания. Ребенку предлагается назвать и показать на пирамидке все известные ему цвета. Далее Педагог поочередно показывает и называет цвета на пирамидке. Потом это же проде­лывает ребенок. Затем психолог просит ребенка показать цвет: красный, зеленый, желтый и т.д.

3.2. «Актер»

Цель: обучение способности объединять все свойства объекта, воспринимаемые зрением, слухом, тактильными ощущениями.

Описание задания. Педагог рассказывает детям сказку: «Од­нажды я шла по лесу и увидела, что вдоль лесного ручья растутелки и березы. Заглянула я под куст и нашла большой гриб. Ис­пугавшись меня, вылетела из гнезда птичка, метнулся в сторону заяц, неслышно пробирался к своему логову волк». Прослушав сказку, ребенок должен изобразить позой, жестом, движением, мимикой то, о чем рассказывалось в сказке.

3.3. «Дорисуй фигуры»

Цель: развитие целостности восприятия.

Дидактический материал: лист с изображением недорисован­ных геометрических фигур

Описание задания. Ребенку объясняют, что художник забыл дорисовать геометрические фигуры, поэтому они «дырявые». Ему предлагают дорисовать фигуры, чтобы они стали целыми.

3.4. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения, раз­витие воображения и фантазии.

3.5. «Шапка-невидимка»

Цель: обучение переходу из одного эмоционального состояния в противоположное.

Описание задания. Педагог: «Представь, что у меня в руках шапка-невидимка. Когда шапка окажется на твоей голове, ты станешь невидимым и сможешь расслабиться, делать, что хочешь. Если шапки нет на твоей голове, ты должен сильно испугаться». Игра проводится 5—6 раз.

Занятие 2

3.6. «Пирамидка»

Цель: улучшение качества деятельности зрительного анализа­тора; развитие цветоразличения.

Дидактический материал: пирамидка, состоящая из колец разных цветов.

Описание задания. Ребенку предлагается назвать и показать на пирамидке все известные ему цвета. Далее психолог поочередно показывает и называет цвета на пирамидке. Потом это же проде­лывает ребенок. Затем психолог просит ребенка показать цвет: красный, зеленый, желтый и т.д. Следующий этап — психолог показывает кольцо красного цвета и просит ребенка показать в комнате какой-нибудь предмет такого же цвета. Можно предло­жить ребенку вспомнить, что еще бывает красным. Далее Педагог поочередно показывает остальные кольца, просит показать в комнате предметы такого же цвета и вспомнить, какие предметы имеют такой же цвет.

■3.1. « Форма»

Цель: развитие наблюдательности, ориентирования на форму.

Дидактический материал: три предмета круглой и прямоугольной формы.

Описание задания. Предварительно в разных местах комнаты выставляются три предмета круглой и прямоугольной формы. Ребенку предлагается за 1 мин принести все выставленные пред­меты.

3.8. «Дорисуй фигуры»

Цель: развитие целостности восприятия.

Дидактический материал: лист с изображением половин рыбы и стрекозы (приложение 7).

Описание задания. Ребенку предлагается дорисовать вторую половину рыбы и стрекозы.

3.9. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения, раз­витие воображения и фантазии.

Описание. Приложение 1, упражнения 4—6.

3.10. «Качели»

Цель: обучение управлению своим состоянием, переходу из одного эмоционального состояния в противоположное, приемам саморегуляции.

Описание задания. Ребенок забегает в темную комнату, «пуга­ется», напрягается. Затем выбегает из комнаты на свет — расслаб­ляется, улыбается. Игра проводится 6—7 раз.

Занятие 3

3.11. «Что забыл нарисовать художник?»

Цель: развитие наблюдательности, умения использовать при восприятии свой прошлый опыт и знания.

Дидактический материал: набор карточек (4 шт.). На первой карточке нарисована лиса без хвоста, на второй — расческа без зубчиков, на третьей — машина без колес, на четвертой — рыба без плавников.

3.18. «Снежинки»

Цель: развитие пространственных представлений.

3.19. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного напряжения, развитие тонкой мото­рики рук.

Описание. Приложение 3, упражнения 1—3.

3.20. «Кляксы»

Цель: расслабление, снятие напряжения, эмоциональная раз­рядка.

Материал: большой лист бумаги, гуашь.

Описание задания. Ребенку предлагают лист бумаги и гуашь. Взрослый позволяет ему рисовать пальцами все, что он захочет.

Занятие 5

3.21. «Определи звуки»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Дидактический материал: картинки с изображением шубы, петуха, ножа, цыпленка, самолета, машины, туфель, яблока, ложки, лимона.

Описание задания. Психолог произносит какое-либо слово и просит ребенка показать на картинке предмет, название которого начинается с того же звука: шар — шуба, петух — пуговица, нож — ночь, цветы — цыпленок, самолет — сапоги, машина — молоко, туфли — трава, яблоко — ягода, ложка — лампа, ло­шадь — лимон.

3.22. «В нашей группе 100 ребятишек»

Цель: развитие способности согласовывать движения с произ­носимым текстом; развитие координации движений.

Описание задания. Игра проводится полностью, как в зада­нии 3.17.

3.23. «Точки»

Цель: развитие ориентирования в пространстве.

Дидактический материал: лист с заданием, на котором нари­сован зайчик (в нижнем левом углу листа) и домик (в верхнем правом углу листа), между зайчиком и домиком нарисовано большое число точек .

Описание задания. Педагог говорит ребенку: «Зайчик заблудил­ся и не может найти дорогу к своему дому. Ты хочешь помочь ему? Тогда, соединяя точки, нарисуй дорожку от зайчика к его дому».

3.24. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного напряжения, развитие тонкой мото­рики рук.

3.25. «Пантомима»

Цель: развитие воображения и творческих способностей; сня­тие эмоционального напряжения.

Описание задания. Ребенок жестами, мимикой, звуками изо­бражает какое-либо животное. Психолог должен отгадать заду­манное ребенком животное. Игра проводится 2—3 раза.

Занятие 6

3.26. «Пуговицы»

Цель: развитие способности к сличению и сортировке предме­тов по форме, цвету и величине.

Дидактический материал: большой набор разных пуговиц, среди которых только три одинаковые. Описание задания. Перед ребенком хаотично раскладывают все пуговицы и предлагают найти три одинаковые.

3.27. «Найди свой цвет»

Цель: развитие координации зрительного, слухового и мо­торного анализаторов; тренировка подвижности нервных про­цессов, умения ориентироваться в пространстве и различать цвета.

Дидактический материал: несколько флажков и пуговиц раз­ного цвета.

Описание задания. По всей комнате расставляют стулья, на которые устанавливают флажки разного цвета. Ребенку в руки дают пуговицу одного цвета. По команде психолога «Иди гулять!» ребенок ходит по комнате. По команде «Найди свой цвет!» ребе­нок должен подойти к флажку, соответствующему цвету пугови­цы. Игра проводится 4—5 раз.

3.28. «Загадки»

Цель: развитие способности по ряду признаков определять предмет.

Дидактический материал: любые загадки, соответствующие данной возрастной группе детей.

Описание задания. Психолог загадывает загадки, ребенок дол­жен отгадать загадку.

Кто на свете ходит В каменной рубахе? В каменной рубахе Ходят... (черепахи).

И в лесу мы, и в болоте, Нас везде всегда найдете — На поляне, на опушке. Мы — зеленые... (лягушки).

За рекой они росли, Их на праздник принесли, На веточках — иголки. Что же это — .... (елки).

Очень ласковый и чистый,

Лапой моется пушистой,

Если пустит когти в ход,

Страшный зверь — домашний... (кот).

3.29. Психопышечная тренировка

Цель: снятие мышечного напряжения, развитие тонкой мото­рики рук.

Описание. Приложение 3, упражнения 7, 8.

3.30. «Угадай»

Цель: повышение эмоционального тонуса, возможности ак­тивного самовыражения; развитие воображения.

Описание задания. Психолог с помощью мимики и движений изображает какой-либо предмет. Ребенок должен отгадать назва­ние предмета. Затем психолог и ребенок меняются местами.

Занятие 7

3.31. «Пуговицы»

Цель: развитие способности к сличению и сортировке предме­тов по форме, цвету и величине.

Дидактический материал: большой набор разных пуговиц, среди которых должны быть пуговицы, одинаковые по цвету, форме, величине.

Описание задания. Ребенку предлагается выбрать из всего на­бора пуговиц сначала одинаковые по цвету, затем — одинаковые по размеру, форме.

3.32. «Регистр»

Цель: развитие координации слухового и моторного анализа­торов.

Дидактический материал: детское пианино или металло­фон.

Описание задания. Ребенку показывают пианино (металло­фон) и объясняют, что если нажимать клавиши с правой сторо­ны пианино, то звук будет тонким, высоким. Если нажимать клавиши с левой стороны, то звук будет низким, грубым. Ребе­нок пробует играть в разных регистрах. Далее психолог предла­гает ребенку игру. Когда он нажимает клавиши верхнего регист­ра, ребенок должен лечь на коврик, когда нажимает клавиши нижнего регистра, ребенок — ходит, бегает, выполняет любые движения. Игра проводится 5—6 раз. Далее психолог и ребенок меняются местами: ребенок нажимает на клавиши, а психолог выполняет движения. 3.33. «Загадки»

Цель: развитие способности по ряду признаков определять предмет.

Дидактический материал: любые загадки, соответствующие данной возрастной группе детей.

Описание задания. Психолог загадывает загадки, ребенок дол­жен отгадать загадку.

3.34. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного напряжения, развитие тонкой мото­рики рук.

Описание. Приложение 3, все упражнения.

3.35. «Послушай, что за окном»

Цель: обучение способности концентрировать внимание на слу­ховых сигналах.

Описание задания. Попросить ребенка сконцентрировать свой слух на звуках, которые удается услышать за окном (или дверью). Ребенок должен перечислить услышанные звуки.

Рекомендации педагогам и родителям

  • Учить детей различать предметы на ощупь.
  • Формировать умение выделять признаки в предмете.
  • Учить соотносить предметы по величине.
  • Учить способам распознающего наблюдения.
  • Развивать наблюдательность; учить внимательно и последо­вательно рассматривать предмет или явление.
  • Помогать осмысливать связь между объектами и восприни­мать изображение в целом.
  • Формировать умение составлять из частей целое.
  • Учить выбирать предметы и соотносить их величину по сло­весному описанию, действовать в соответствии со слове­сной инструкцией.
  • Различать основные признаки разных времен года.
  • Учить ориентироваться в пространстве с помощью плана-схемы.
  • Закреплять пространственные представления по картине: слева, справа, вверху, внизу, перед, за, между, рядом.
  • Формировать сенсорные эталоны формы.

Способствовать развитию умения анализировать предмет, выделять в нем мелкие детали. Способствовать развитию понимания связи рисунка с дей­
ствительностью.

Упражнения и игры для развития восприятия

  • «Перевертыши». Превратить круг, треугольник, квадрат в любой рисунок.
  • «Как пройти к зайке», «Путешествие по комнате», «Куда пойдешь, что найдешь». Ориентация в пространстве по пла­ну-схеме.
  • «Звезды на небе». Соотносить схематическое изображение созвездий «Орел», «Лебедь», «Рыба» с художественным.
  • «Узнай форму». Узнать в окружающих предметах форму гео­метрической фигуры.
  • «Найди отличия». Учить находить отличия у похожих пред­метов.
  • «Построй по росту». Построить предметы в ряд соответственно их высоте.
  • «Сложи картинку». Составить из частей целую картинку.
  • «О чем я говорю?» Взрослый описывает какой-либо пред­мет, а ребенок должен угадать, о каком предмете идет речь.
  • «Какое время года?» Взрослый называет время года, а ребе­нок называет его признаки.
  • «Угадай предмет». Взрослый рисует пунктирной линией или точками очертание предмета, ребенок должен узнать предмет.




















Игры и упражнения, НАПРАВЛЕННЫЕ

НА РАЗВИТИЕ логического МЫШЛЕНИЯ

детей старшего дошкольного возраста


Развивающая игра «Чего не хватает?»

Цель: развитие способности на основе зрительного и мыслительного анализа устанавливать закономерность в изображении.

Описание задания. Педагог предлагает ребенку рассмотреть карточку и сказать, какая фигура должна быть в пустой клеточке.


Развивающая игра «Сыщик»

Цель: развитие умения декодировать информацию.

Дидактический материал: схема группы, на которой отмечены стол, стул, шкаф, окно, дверь, диван; крестиком отмечено место, где спрятана игрушка.

Описание задания. Педагог говорит ребенку: «На листочке нарисован план моего кабинета. Вот нарисован стол, рядом стул, этот прямоугольник - диван, это - дверь, это - шкаф, это - окно. А вот здесь, где стоит крестик, спрятана игрушка. Попробуй по плану найти ее».

Развивающая игра «Сравнение предметов»

Цель: развитие способности выделять черты сходства и различия по существенным признакам; развитие мыслительных операций.

Описание задания. Для сравнения ребенку предлагаются следующие пары слов: муха и бабочка, стол и стул, книга и тетрадь, вода и молоко, собака и белка.

Ребенок должен представить себе то, что он будет сравнивать. Педагог задает ребенку вопросы: «Ты видел бабочку? А видел муху?» После коротких вопросов о каждом слове из пары ребенку предлагают их сравнить. Снова психолог задает вопросы: «Похожи бабочка и муха или нет? Чем похожи? А чем они отличаются друг от друга?»

. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии.

«Пчелка»

Цель: обучение переходу из одного режима громкости в другой.

Дидактический материал: вырезанные из бумаги цветы, колокольчик.

Описание задания. Ребенок, изображая пчелку, жужжит и перелетает с одного цветка на другой. Взрослый объясняет пчелке: «Если я позвоню в колокольчик 3 раза, значит, летит трутень. Его надо прогнать. Для этого надо жужжать громче. Два звонка будут означать, что трутень улетел, можно возвращаться к своим делам и жужжать тихо. Один звонок означает страшную опасность — пчелка должна мгновенно замолкнуть и спрятаться».

. «Чего не хватает?»

Цель: развитие способности на основе зрительного и мыслительного анализа устанавливать закономерность в изображении.

Дидактический материал: карточка с заданием

Описание задания. Педагог предлагает ребенку рассмотреть карточку и сказать, какая геометрическая фигура должна быть в пустой клеточке.

Сыщик »

Цель: развитие умения декодировать информацию.

Дидактический материал: схема кабинета психолога, на которой отмечены окно и дверь; крестиком отмечено место, где спрятана игрушка.

Описание задания. Педагог говорит ребенку: «На листочке нарисован план моего кабинета. Вот нарисована дверь, вот окно. А здесь, где стоит крестик, спрятана игрушка. Попробуй по плану найти ее».

. «Четвертый лишний»

Цель: развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать.

Дидактический материал: пять карточек, на каждой карточке изображены четыре предмета; три предмета связаны между собой каким-либо общим признаком, а четвертый лишний.

Варианты карточек:

  1. сапог, тарелка, тапок, ботинок;
  2. вилка, тарелка, яблоко, кастрюля;
  3. яблоко, груша, виноград, огурец;
  4. помидор, морковь, машина, картофель;
  5. шапка, машина, самолет, поезд.

Описание задания. Ребенку поочередно показывают карточки. Педагог говорит: «Посмотри на эти предметы: их четыре, три предмета как-то связаны между собой, что-то у них есть общее, похожее, а четвертый лишний, его нужно убрать. Покажи и назови этот предмет». Если ребенок затрудняется с ответом, психолог должен объяснить правильный ответ на примере первой карточки. (Сапог, тапок, ботинок — это обувь, а тарелка это не обувь, а посуда.)

Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии.

«Дыхание»

Цель: обучение приемам ритмичного дыхания для снятия напряжения; достижение состояния спокойствия и быстрого психотехнического отдыха.

Описание задания. 1. Дышать обычным способом. 2. Выдох сделать вдвое длиннее, чем вдох. 3. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание на 20—30 с. Упражнение выполнять 5 мин.


«Четвертый лишний»

Цель: развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать.

Дидактический материал: пять карточек, на каждой карточке изображены четыре предмета; три предмета связаны между собой каким-либо общим признаком, а четвертый лишний.

Варианты карточек:

  1. огурец, капуста, пирожок, свекла;
  2. ручка, пенал, карандаш, фломастер;
  3. тетрадь, журнал, книга, газета;
  4. мальчик, девочка, мужчина, дедушка;
  5. лампа, свеча, торшер, фонарик.

Описание задания. Ребенку поочередно показывают карточки. Психолог просит показать и назвать лишний предмет на каждой карточке

«Сыщик»

Цель: развитие умения кодировать информацию.

Дидактический материал: схема группы, на которой отмечены стол, стул, шкаф, окно, дверь, диван; любая небольшая игрушка.

Описание задания Педагог объясняет ребенку схему группы, просит спрятать в группе игрушку, отметив крестиком на схеме место, где она спрятана. Затем по схеме ищет игрушку, спрятанную ребенком.

« Сложи узор»

Цель: развитие способности к анализу и самоанализу, умения решать нестандартные задачи, интеллектуальных способностей.

Дидактический материал: кубики Б.П. Никитина «Сложи узор».

Описание задания. Ребенку предлагаются поочередно три первые картинки с нарисованным на них узором. Он должен из кубиков выложить такой же узор. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии.

«Улыбка»

Цель: обучение целенаправленному управлению мышцами лица; обучение свойствам невербального общения.

Описание задания. Ребенок попеременно улыбается, затем расслабляет мышцы лица. Упражнение повторить 6—8 раз.

. «Найди лишнее слово»

Цель: развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.

Описание задания. Ребенку читают серию, состоящую из четырех слов. Три слова объединены по общему для них признаку, а одно отличается от них и должно быть исключено.

Варианты серий слов:

  1. храбрый, злой, смелый, отважный;
  2. яблоко, слива, огурец, груша;
  3. ложка, тарелка, кастрюля, сумка;
  4. платье, свитер, шапка, рубашка;
  5. береза, дуб, сосна, земляника;
  6. мыло, мочалка, шампунь, веник.

Сыщик»

Цель: развитие умения кодировать информацию.

Описание задания. Педагог объясняет ребенку схему и просит спрятать в кабинете игрушку, отметив крестиком на схеме место, где она спрятана. Затем по схеме ищет игрушку, спрятанную ребенком.

Развивающая игра «Сложи узор»

Цель: развитие способности к анализу и самоанализу, умения решать нестандартные задачи, интеллектуальных способностей.

Описание задания. Ребенку предлагаются поочередно три картинки с нарисованным на них узором. Ребенок должен из кубиков выложить такой же узор.

Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук. «Встречаемся и прощаемся с улыбкой»

Цель: усиление положительных эмоциональных переживаний.

Описание задания. Педагог: «Сейчас мы поиграем в такую игру. На моем лице будет появляться улыбка. Как только ты увидишь мою улыбку должен тоже ответить мне улыбкой. Наши улыбки встретятся. Если на моем лице нет улыбки ты тоже не должен улыбаться». Игра проводится 6—8 раз.


Развивающая игра «Сложи узор»

Цель: развитие способности к анализу и самоанализу, умения решать нестандартные задачи, интеллектуальных способностей.

Дидактический материал: кубики Б.П. Никитина «Сложи узор».

«Тонет — не тонет»

Цель: развитие способности выделять свойства предметов; развитие логического мышления.

Дидактический материал: таз с водой; пустой флакон и флакон, заполненный песком; теннисный и металлический шарики; деревянный брусок и камень; бумажный лист и стакан.

Описание задания. Ребенку показывают пустой флакон и флакон, заполненный песком, и предлагают определить, какой флакон тяжелее. Затем опускают в таз с водой флакон с песком и отмечают, что он «утонул», потому что тяжелый. Затем опускают в воду пустой флакон и отмечают, что он не тонет, потому что легкий. Далее ребенку дают в руки теннисный и металлический шарики и спрашивают: «Какой шарик тяжелее, а какой легче? Какой шарик утонет, а какой нет?» Ребенок опускает шарики в воду. Такой же опыт проделывают с деревянным бруском и камнем. Затем ребенок, не беря в руки бумажный лист и стакан, должен определить, что легче, а что тяжелее, что утонет, а что нет. Стакан и бумажный лист опускают в воду.

«Угадай предмет»

Цель: развитие мыслительных операций анализа и сравнения.

Дидактический материал: 15 картинок с изображением знакомых ребенку предметов.

Описание задания. Педагог поочередно показывает картинки ребенку и называет характерные признаки каждого изображенного предмета. Например, показывая сапог, психолог говорит, что это теплая обувь, сапоги носят зимой и т.д. После того как все картинки проанализированы, психолог убирает их. Затем он достает по одной картинке и называет ребенку признак и просит назвать предмет. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук.

«Тряпичная кукла»

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения.

Описание задания. Ребенок лежит на диване. Педагог: «Представь, что ты тряпичная кукла. Расслабься. Ты не можешь пошевелиться. Я беру твою руку и отпускаю. Рука падает на диван. Я беру твою ногу, отпускаю, и она тоже падает на диван». И т.д.


«Тонет — не тонет»

Цель :развитие способности выделять свойства предметов; развитие логического мышления, умения обобщать.

Дидактический материал: таз с водой; пустой флакон и флакон, заполненный песком; теннисный и металлический шарики; деревянный брусок и камень; бумажный лист и стакан.

Описание задания. Ребенку предлагаются все приготовленные предметы. Педагог говорит: «Раздели эти предметы на две группы: одна группа предметы, которые тонут, а другая предметы, которые не тонут». Далее ребенок может, опуская в воду предметы, проверить, правильно ли он справился с заданием.

«Мячик»

Цель: развитие аналитического мышления.

Дидактический материал: мяч.

Описание задания Педагог говорит ребенку: «Ты будешь бросать мне мяч и называть любое слово, а я брошу мяч тебе обратно и назову слово, которое подходит к названному тобой». Например, пары слов: тучка дождик, хлеб нож, конура собака, варенье банка и т.д.

«Угадай предмет»

Цель: развитие мыслительных операций анализа и сравнения.

Дидактический материал: 15 картинок с изображением знакомых ребенку предметов.

Описание задания. Педагог поочередно показывает картинки ребенку и называет характерные признаки каждого изображенного предмета. После того как все картинки проанализированы, ребенок убирает их. Затем он достает по одной картинке и называет психологу признаки изображенного предмета. Педагог должен назвать предмет.

Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук. «Скульптура»

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии.

Описание задания Педагог говорит ребенку: «Ты глина, а я скульптор. Я буду делать из глины скульптуру». «Скульптор» мнет «глину», делая легкий массаж плеч, рук, спины. Далее «скульптор создает скульптуру».


«Мостик»

Цель: развитие мыслительных ассоциативных связей.

Дидактический материал: 5 пар картинок: 1-я лес гриб; 2- книга, мальчик; 3-я ваза, цветы; 4-я плита, кастрюля; 5-я пуговица, иголка.

Описание задания. Педагог показывает первую пару картинок и говорит, что эти картинки пока никак не связаны между собой. Ребенок должен придумать слово, которое, как мостик соединило бы две разные картинки. Например: между картинка­ми «лес» и «гриб» мостиком может быть слово «растет» (гриб растет в лесу) и т.д.. «Аналогии»

Цель: развитие аналитического мышления.

Дидактический материал: мяч.

Описание задания. Педагог говорит ребенку: «Сегодня я буду бросать тебе мяч и называть любое слово, а ты должен бросить мне мяч обратно и назвать слово, которое подходит к названному мною».

«Сложи узор»

Цель: развитие способности к анализу и самоанализу, умения решать нестандартные задачи, интеллектуальных способностей.

Дидактический материал кубики Б.П. Никитина «Сложи узор».

Описание задания. Выполняется аналогично заданиям ранее описанным. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук.

«Кляксы»

Цель: расслабление, снятие напряжения, эмоциональная разрядка.

Материал: большой лист бумаги, гуашь.

Описание задания. Ребенку предлагают лист бумаги и гуашь. Взрослый позволяет ему рисовать руками все, что он захочет.




Муниципальное Бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности

по художественно-эстетическому направлению

развития детей «Рябинушка»






pastedGraphic.png



Составитель С.Н. Хилай




Игрим

2012г


  • Развивайте умственные способности детей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности.
  • Учите составлять группу из отдельных предметов.
  • Учите детей выделять предметы по назначению и характерным признакам.
  • Учите детей классифицировать предметы и обобщать их по характерным признакам или назначению. Учить понимать смысл литературного произведения; воспроизводить в правильной последовательности содержание текста с помощью вопросов.
  • Учите сравнивать предметы.
  • Учите соотносить схематическое изображение с реальными предметами.
  • Развивайте у детей быстроту мышления через дидактические игры.
  • Побуждайте делать самостоятельные выводы.
  • Учите отвечать на вопросы, делать умозаключения.
  • Создавайте предметно - развивающую среду, где ребенок мог бы взаимодействовать с разными предметами.
  • Способствуйте познанию свойств различных материалов, их функционального потенциала, созданию образов, моделей реальных предметов посредством изобразительной деятельности (лепки, аппликации, рисования и т.д.).
  • Способствовуйте осмыслению содержания жизненных ситуаций, подражанию и проигрыванию их с заменой одних объектов другими.
  • Учите устанавливать причинно-следственные связи.
  • Развивайте мышление, используя сказки, поговорки, метафоры, образные сравнения.
  • Учите выделять и связывать те стороны ситуации, свойства предметов и явлений, которые существенны для решения поставленной задачи.
  • Способствовать переходу к решению задач в уме.






Список литературы:

  1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития/
    под ред. Лебединской К.С. МЛ 982г.
  2. Выготский Л.С. Мышление и речь М. 1934г.
  3. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка С-П. 1997г.
  4. Поддъяков К.И. Мышление дошкольников М. 1977г.
  5. Психология детей с задержкой психического развития / сост.
    Защиринская О.В. С-П.2003г.
  6. Усанова О.И. Дети с проблемами психического развития М. 1995г.
  7. Ульянова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития
    МЛ 990г.
  8. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до
    семи лет) МЛ 960г.
  9. Дети с временными задержками развития. Под ред. Т. А. Власовой, М.
    С. Певзнер. Москва, "Педагогика", 1971.

















Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности

по художественно-эстетическому направлению

развития детей «Рябинушка»






на развитие логическое мышление детей дошкольного возраста.
















Составитель С.Н. Хилай




Игрим

2012г



  1. Игра «Назови имя»

Согласование своего имени с именами окружающих людей. Развиваем восприятие самого себя и соотношение своего « я» с другими людьми

  1. Игра «Посмотри и назови» взрослым предлагается приготовить корзину с игрушками (куклу, кубик, машинку, неваляшку) по инструкции взрослого ребенок кладет ту или иную игрушку. В последующие занятия игрушки меняем на предметные картинки.
  2. Игра «Уложи мишку спать». Развивает эмоционально-положительный

настрой, выявление уровня эмоционального общения взрослого и ребенка.

  1. Игра « Подари мне шар» Взрослый раскладывает перед ребенком разноцветные шары и просит принести шар нужного цвета. Затем ставятся коробочки с заданным цветом и раскладывает шары по цвету.
  2. Игра « Что к чему» Взрослый предлагает ребенку на поверхности с геометрическими фигурами составить ряд похожих геометрических фигур, а затем выстроить их по порядку увеличивая или уменьшая размеры.
  3. Игра «Назови одним словом». Игра учит обобщать понятия, уметь анализировать и обобщать простые предметы (игрушки, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные, птицы).
  4. Игра «Волшебный круг» Разложить в кругу предметные картинки по свойствам (деревянные, железные, каменные)
  5. Игра «Назови правильно» Закрепить знания по обобщению предметов (домашние и дикие животные, мебель, головные уборы, продукты, насекомые).
  6. Игра «Волшебный мешочек» Ребенок закрытыми глазами определяет и называет его основные качества (мягкий, твердый, теплый, холодный)
  7. Дети парами или группами собирают картинки из частей и дают им названия
  8. «Чудо-клякса» На бумаге нарисована клякса, дети придумывают и дорисовывают рисунок, придумывают маленький рассказ





Тренинг на тему: Подготовка детей к школе»


Подготовка детей к школе – это не только обучение ребенка чтению и счету, это функциональное развитие ребенка, которое в дальнейшем поможет ему успешно справиться со школьной программой. Функциональная подготовка дошкольника – это стимуляция физиологических и психологических процессов в организме ребенка. Подготовка к школе подразумевает развитие мелкой моторики пальцев, развитие памяти, внимания, мышления, воображения, речи, а также знание и понимание окружающего мира.

В структуре психологической готовности к школе принято выделять следующие компоненты:


1. Личностная готовность. Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности. Личностная готовность предполагает определенный уровень развитие эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость.


2. Интеллектуальная готовность – предполагает формирование у ребенка начальных умений выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную деятельность.


3. Дифференцированное восприятие


4. Аналитическое мышление (способность воспроизвести образец)


5. Рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии)


6. Логическое запоминание


7. Интерес к знаниям, процессу их получения

8. Овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов.

9. развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.


Социально-психологическая готовность

Включает в себя формирование качеств, благодаря которым дети смогли общаться с другими детьми, педагогами. Но также очень важно, какое внимание этому вопросу уделяют родители, в каких условиях семейного общения живет ребенок. Какое место в семье занимает, приветствуют родители общение своего ребенка со сверстниками во дворе или изолируют от него, как оценивают его поведение.





Памятка для родителей

«Как преодолеть страх перед школой»


Первое сентября практически у каждого человека связано с трогательными, волнующими воспоминаниями. Но бывает, что ребенок не хочет идти в школу, поскольку панически ее боится. Причина такого отношения к школе, как правило, - результат ошибок в воспитании. Воспользуйтесь нашими советами, чтобы не допустить подобного.


  1. Никогда не запугивайте ребенка школой, даже невольно. Нельзя говорить: «Ты плохо считаешь, как ты будешь учиться?», «ты не умеешь себя вести, таких детей в школу не берут», «Не будешь стараться, в школе будут одни двойки» и т.д.
  2. Читайте ребенку художественную литературу о школьной жизни. Смотрите и обсуждайте вместе мультфильмы, кино о школе.
  3. Формируйте у ребенка позитивное отношение к школе, атрибутам школьной жизни, знакомым первоклашкам.
  4. Не возлагайте непосильных, необоснованных надежд на то, что ребенок будет в школе лучшим учеником, превосходящих своих одноклассников.
  5. Старайтесь больше времени проводить с ребенком, общайтесь с ним на равных, тем самым, давая понять, что он уже достаточно взрослый.
  6. Чаще хвалите своего ребенка, пусть даже за небольшие достижения. Формируйте, таким образом, ситуацию успеха, укрепляйте его веру в собственные силы и возможности.











Особенности формирования познавательной сферы ребенка в условиях творческой деятельности.

(Информационное сообщение)

Восприятие – интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного периода под влиянием разнообразной деятельности ребенка:

- Игры – как ведущего вида деятельности

- Лепки

- Рисования

- Конструирования

- Чтения книг

- Просмотра фильмов

- Спортивных занятий

- Музыки

- Прогулок

В старшем дошкольном возрасте дети уже хорошо различают свет и форму предмета, названия геометрических фигур.

Более трудным для ребенка является восприятие времени – ориентация во времени суток (неделя, месяц, время года, часы)

Внимание – проявление избирательной направленности процессов сознания. У дошкольника преобладает непроизвольное внимание. Он еще не может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. К началу обучения в школе у ребенка формируется произвольное внимание. Оно тесно связано с развитием ответственности, что предполагает тщательное выполнение заданий.

Память – это способность к получению, хранению и воспроизведению информации. Память лежит в основе способностей ребенка, является условием обучения, приобретения знаний и умений (зрительная, слуховая, эмоциональная).

Воображение – психологический процесс. Создание нового в образе или идеи. Неоценима роль воображения в творчестве ребенка (рисование, лепка, музыка, сочинительство).

Мышление – процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов.

- Наглядно - действенное 3-4 года

- Наглядно - образное 4-5 лет

- Словесно - логическое 6-7 лет

Они все связаны между собой.

Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, общение – развивают у ребенка мыслительные операции (обобщение, сравнение, классификация, способность рассуждать).

Основной задачей педагогической деятельности, начиная с дошкольного возраста, является формирование творческого мышления.

Исследование детского творчества позволяют выделить три стадии творческого мышления

- Наглядно-действенное

- Причинное (ребенок может уловить причинно следственные связи)

- Эвристическое (ребенок сам формирует логический вывод)

Главная цель – формировать у ребенка умение управлять процессами творчества: фантазирование, понимание закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций.

Наглядно-образное мышление – рождается из действия игры – головоломки, пирамидки, матрешки, ребенок учится учитывать и соотносить между собой величину и форму различных деталей.

К 5-6 годам дети обучаются совершать действия в уме. Они обучаются анализировать контуры предметов, находить сходства и различия.

Наглядно-действенное мышление дошкольника позволяет ему понимать пространственные и временные отношения.

Причинно-следственные связи осмыслить сложнее. Дошкольник объясняет окончание дня, наступление ночи, т.е. воспроизводит временную последовательность. Дети способны объяснить смену времени вращением Земли вокруг оси.

Чтобы стимулировать творческую активность используются различные методы и приемы



← Назад к списку новостей

© Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Рябинушка»
Разработка и поддержка сайта